美院若懂你们，那好极了！——致宝玖同学与丹青教授

陈丹青教授

李宝玖同学

文╱钟德

    “每个人都有一个死角，自己走不出来，别人也闯不进去。我把最深沉的秘密放在那里。你不懂我，我不怪你……你不懂我，我不怪你……你不懂我，我不怪你……从阴雨走到艳阳，我路过泥泞、路过风。一路走来，你若懂我，该有多好。”那是诺奖获得者莫言的文说《你若懂我，那该多好》，几段精彩，不妨摘来与刚刚告别美院的宝玖同学共勉之，我想此时此刻，这种文字疗养方式是否比之美术视觉更为独白，更具药效？因为你已经转换了一种方式，告别了公众刻意的看见，回归到自我自然的念想，你还是选择了文字声明：“自今日起，我自愿放弃在天津美术学院就读的权利。且不再接受任何中国体制内教育，以示对当今教育现状的失望。”

    宝玖一声，似乎明了。无独有偶！我当然要想到十年前——陈丹青教授清华美院辞职之事，“人的才气，性情，素质，统统变成了表格数字，”丹青教授说，“从这些表格上根本看不出考生是怎样一个人！” 不过，他不用再为此烦心了。他向院方与校方正式递交了辞职报告。他坦承：“我之请辞，非关待遇问题，亦非人事相处的困扰，而是至今不能认同现行人文艺术教育体制……我深知，这一决定出于对体制的不适应，及不愿适应。”先生知行合一，知书达理，教书育人，比之青青年轻的宝玖同学而言，甚为稳重，前瞻识途。我不妨再帖来丹青教授辞职报告书，看否可鉴其中，全文如下：
    诸位院领导大鉴：　　
    我在学校任教的续签合同(2002年-2005年)，到明年元月15 日将届期终。据合同规定，如一方有变动意向，应在到期前九十天知会对方。经过慎重考虑，我决定在合同到期之日，结束我在本院的教学。　　
    以下是对此决定的说明：　　
    我之请辞，非关待遇问题，亦非人事相处的困扰，而是至今不能认同现行人文艺术教育体制。当我对体制背后的国情渐有更深的认知，最妥善的办法，乃以主动退出为宜。　　
    五年期间，我的教学处处被动而勉强，而光阴无情，业务荒废，我亟盼回到画架前独自工作，继续做个体艺术家。　　
    我深知，这一决定出于我对体制的不适应，及不愿适应。国家的进步在于：个人可以在某一事物上抱持不同的立场。我的离去，将中止对教学造成的浪费。　　
    目前，第四研究室两位2001届博士生刚毕业，尚有2002届与 2003届在读博士生各一名，2005年、2006年毕业。另外，今年招进本研究室第一批研究生共四名，2007年毕业。我的请辞，与这六名学生的学业有所冲突，如何解决，愿在我退出的前提下，与领导协商可行方式，恪尽己任。　　
    兹付附件之一，是去年北京外办转请本院外办要我书写的述职报告，经已呈交，因所涉不包括今年，故略作补充。附件之二《教条与功利》，是前年应本院研究所教改会议要求所写，因写在纽约休假期间，回国过了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我对本院‘学术评价体系报告’的意见》——这三份附件坦率陈述了我对教育体制与本院教学的质疑，谨愿诸位对我请辞的理由有所了解。另有附件之四(近五年来学术活动的粗略报告)及附件之五(关于遗留问题)，希请垂顾。　　
    此报告，将同时呈交清华校方、外办、人事办各一份。我的职衔、工作、居留及医疗等证件，合同到期时将会上交，俾便注销。目前借住的团结湖教工宿舍，其入住性质始终未获解释(参看附件之五)，何时搬离，听候指示。　　
    再次衷心感谢学院对我的重用与信赖。我与自己的职称实难匹配，深感惭愧。五年教学是我弥足珍贵的人生经验，虽以请辞告终，但我对本院与教学的感情，恐怕比诸位所能了解的更深。　　
    预先感谢院校领导予以批准。　　
    此致　　
    敬礼！　　

陈丹青　　
2004年10月15日

    教授辞职，学生退学。这个美院会好吗？7月3日，我只因为在人群中多看了你一眼，一部由宝玖同学执导的片子，名曰：《走进天津美院》，开始我以为是宣传该院光荣历史与丰硕的教学研究成果；或者说更加直观的是家有梧桐树，引之金凤凰，用来扩招一说；或者说犹如中央电视台《同一首歌——走进某某地》，如此正名，没看之前，的确为名所迷。看了之后，才可感之中锋芒，无论宝玖与老师对论，还是宝玖向周围同学征询了他们对学校教育问题的意见云云。尔后，向学校提出“学校应该向我和我的同学道歉”的要求。在要求无法实现，也无法得到校方的正面应对时，宝玖同学最后以退学的行动表明自己的对抗立场。我一路播放看来，似乎每每都击中我的某个部位，我感这是一部强调主人公“大尺度”唇枪舌剑的影像与行为艺术作品，但思辨后之前所形成的某种艺术感受似乎早已不复存了。显然，这终归类的是直指中国艺术教育问题的大片，当然，片中的激烈程度由不了我来多余解说，自该片上映之后，迅速在微博、微信、人人网等交互媒体上被疯狂转发，大家都在盼等着说……
    我再翻来媒体直评：这些孩子情绪化却真实的声音，后来被李宝玖在学院杨书记的办公室中放了出来。“我想试图改变一下这种状况。”采访最后，他曾这样对同学说过。这位杨书记在天津美院进行学生工作十几年，面对李宝玖，开始她还可以用惯常的安慰教育“问题学生”的方式，以遵守校规的基准对他进行指导，后来面对这位咄咄逼人而又逻辑缜密的学生，就渐渐显得词穷了。
    学生雄辩也好，老师词穷也罢。尽显直白的师生对话关系。绕来弯去，归根到低还是折腾到一个难以解脱的“体制”问题，体制是什么东西呀？体制的词意探源，指的是有关组织形式的制度，限于上下之间有层级关系的国家机关、企业单位。如：领导体制、政治体制等。如果将其放置教育体制和机制来论，教育体制是教育机构与教育规范的结合体、统一体，它是由教育的机构体系与教育的规范体系所组成。再联系到艺术，似乎都没有太大的关联，这从属于一门管理学科范畴。硬性的指向，好与不够好姑且不论，说白了，人家就是来管理与规范你们的，不服？？想想你们的办法，算是殊途同归吧——宝玖同学没有犹豫，丹青教授并没犹豫，幸好！老祖宗给我们留下了三十六计。
    《你若懂我，那该多好》行文的确精彩，不过合上本子来，望到窗外，才知道那可是文艺作品。
    我试着再想想：宝玖同学、丹青教授，美院若懂你们，那好极了！
    哎！不过，你不懂我，我不怪你……